美国西弗吉尼亚大学语言学专家、世界语言文学系副主任苏珊教授（Susan M. Braidi），得知天华学院本次赴美培训的教师们，今后将从事不同专业的双语教学，希望她能够专门开设一次关于课程教学法方面的讲座。她欣然答应，并事先认真采集了天华教师们提出的普遍问题和挑战。4月20日下午，苏珊教授以问题和挑战为切入，以教学内容为依托，向天华学院教师们传授了双语教学之要诀。
苏珊教授（左四）讲座结束后与天华教师合影
要诀之一，反复运用，帮助学生过词汇关
双语教学中首先遇到的挑战是词汇量，词汇量不足是导致双语教学学生上课困难的最大拦路虎。苏珊教授提出，教师应该关注到学生自身的学习能力，根据学生的词汇量选择适合的听、说、读、写教学资料。一是关于读，准备泛读材料时，学生应能读懂材料中95%的词汇，即平均20个单词中出现一个生词。二是关于听，学生应能听懂或可猜测材料中95%的词汇。学术文章中学生需听懂或可猜测材料中98%的词汇。三是关于写，根据词频软件（Lexical Frequency Profile）,选择适合学生词汇量的词汇组，也可针对学术英语写作及通用英语写作选择适合的练习词汇。四是关于说，根据常用词汇表（GSL）选择适合的练习词汇。
苏珊教授提出，不同类型的词汇要用不用的教学方法。学术英语文章中出现的大量词汇可分为两大类：“特有词汇”（Content Specific）和“通用学术词汇”（Academic Word）。对于同时属于“特有词汇”和“通用学术词汇”，是重点词汇，不仅要求学生理解掌握，且要熟练运用。属于“特有词汇”的，应该重在概念理解与辨析。属于“通用学术词汇”，因为此类词汇在专业英语阅读文章中还会反复出现，并且是将来专业英语写作中的常用词汇，因此，重在运用。根据苏珊教授的经验，一般通常需要6至18遍反复运用，学生才会熟练掌握一个专业词汇。与苏珊教授交流中，天华也有老师提出，词组的固定搭配是构成语言运用的基石，不仅对通用英语教学，而且对学术英语教学都是重点。
要诀之二，导图阅读，帮助学生过语篇关
如何帮助学生清楚分析语篇结构？苏珊教授向天华教师们提供了9张阅读导图（Graphic Organizers）。一是定义图，可以采取A是B，而 B又可以用C和D等多种现象进行解释。二是对比图，可以采取两两比较、两组对比的方式进行分析。三是原因结果图，可以先罗列原因和结果，然后将因果关系进行逐一对应匹配。四是过程顺序图，可以采取常用的箭头流线方式，按顺序步骤一步步描述出来。五是问题解决图，可以设置常见的5W1H问题，寻找解决问题的方法。六是描述分类图，可以采取树状形式，进行层层展开，不断细化和寻找支撑；也可以采用列表形式进行分类。七是逻辑论证图，可以采取先找到一个核心观点，然后提出支撑核心观点的论据，加以阐述和推理，最后还需要进行归纳总结。八是换位思考图，假如你赞成，请列出若干观点；假如你反对，也请列出若干观点，从而形成一个反复比较、巩固提高的过程。九是时间顺序图，即按照事件发生的时间先后，采用T1/ T2/ T3 /T4的顺序把知识要点罗列出来。
天华教师们讨论时认为，苏珊教授采用阅读导图的思维方法，帮助学生分析语篇结构，实际上是如何帮助学生进行知识架构，知识架构是一个教师开展双语教学过程中非常重要的任务。钟华勇老师以美国“橄榄球”的形状，形象化地解释道，英语文章一般会在开头提出主题（Topic），中间进行事实依据和论据论点的阐述，文章结尾进行归纳概括（Sum），这是两头尖、肚子大；苏珊教授介绍的9张阅读导图，就如同橄榄球上的众多线条，既逻辑联系了球的两端，又涵盖包容了球的中间部分，能够很好地完成教学任务中的知识架构这一关键，可谓是茅塞顿开，受益匪浅。
要诀之三，学习策略，帮助学生过课程目标关
苏珊教授在对天华教师们的专题讲座中，提出了双语教学的三大课程目标：一是语言学习目标，主要包括词汇及语法。二是语篇内容目标，主要解决专业的知识架构。三是学习策略目标，主要培养学生的学习技巧。比如，如何有效记笔记，提炼文章中心思想，找到支撑论点等。苏珊教授认为，教师对知识的传授，学生对专业知识的学习，不应该杂乱无章、主次不分，没有层次、缺乏逻辑。不同专业的知识架构都有共同特征，即整体性和有序性。整体性就是一个相互联系、相互作用的过程。有序性就是由浅入深、由低到高、由核心到外围的过程。教师在双语教学中，一定要加强对学生学习策略的指导，这丝毫不逊于对知识本身的传授，课程目标的最终完成，在于学生自身对语篇结构的深刻领悟和缄默内化。
苏珊教授做讲座时，带来了沉沉两大袋、几十本相关书籍，每本书都夹有注释小纸条，从中显示出其严谨的治学精神和深厚的学术功底。以下是西弗吉尼亚大学学生对语言学教师的16条评价标准：教师对课程主题有深入了解；备课充分；认真指导学生英语学习技巧；努力使课堂趣味化；清晰地阐释课文；正确解答学生问题；安排形式多样的课堂活动并鼓励学生积极参与；准时上课；合理控制课堂节奏；尊重并公平对待每一个学生；在学生需要时愿意提供积极有效的帮助；布置的课后作业能帮助学生更好的学习；单元测试与期末考试公平公正。认真学习了西弗吉尼亚大学对教师的考核标准，近距离聆听了美国大学专家的讲座，天华教师们的使命感与责任感油然而生，实现课程目标关键在于教师，双语教师在教学过程中必须具备更高的能力要求。
